ทัศนคติและความคาดหวังของผู้คนต่อผู้สมัครระดับปริญญาเอกได้เปลี่ยนไปหลายครั้งในแอฟริกา ในช่วงทศวรรษที่ 1960 และ 1970 ขณะที่มหาอำนาจอาณานิคมจำนวนมากออกจากทวีปผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาเอกได้รับการยกย่องว่าเป็นนักวิชาการที่มีความรู้ความสามารถ พวกเขาถูกยกย่องว่าเป็นผู้ปั้นชนพื้นเมืองที่ทำลายระบอบประชาธิปไตยของประเทศตนจากลัทธิอาณานิคม การศึกษาของพวกเขาถูกมองว่าเป็นเรื่องของความเสมอภาค การชดใช้ และเสียงที่เป็นอิสระ
ความสนใจของฉันเองในการใฝ่หาแนวทางต่างๆ ในขณะนั้น
แอฟริกาใต้กำลังมุ่งหน้าสู่เอกราชของตนเอง ไม่ใช่จากลัทธิล่าอาณานิคมแบบดั้งเดิม แต่มาจากการปกครองแบบแบ่งแยกสีผิว อาจารย์อาวุโสในคณะศึกษาศาสตร์แอฟริกาใต้อนุรักษ์นิยมของเราปฏิเสธที่จะสนับสนุนการรับสมัครนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา พวกเขาแย้งว่านักเรียนที่คาดหวังไม่ได้เตรียมพร้อมสำหรับงานทฤษฎีนามธรรมในรูปแบบนี้ในระดับสูง พวกเขาแนะนำว่ามีประเด็นเชิงปฏิบัติมากกว่านี้สำหรับครูของแอฟริกาใต้ที่ต้องจัดการ และยืนยันว่าการศึกษาระดับปริญญาเอกเป็น “ความหรูหรา” สำหรับผู้ที่ควรให้ความสำคัญกับงานในห้องเรียน
ข้อโต้แย้งของพวกเขาเปิดเผยอย่างมากเกี่ยวกับการต่อต้านของอาจารย์เหล่านี้ในการขยายฐานของสโมสรพิเศษของพวกเขา พวกเขายังทรยศต่อความเชื่อที่ว่าการศึกษาระดับปริญญาเอกควรเกี่ยวกับการโคลนโลกทัศน์ของอาจารย์เอง ทัศนคติเหล่านี้ทำให้ฉันยอมรับการ ศึกษาระดับปริญญาเอกในฐานะโครงการต่อต้านการกีดกันการแบ่งแยกสีผิว
อิทธิพลระหว่างประเทศทำให้ทัศนคติเปลี่ยนไป เกณฑ์มาตรฐานระดับโลกของระบบการศึกษาที่มีคุณภาพถูกเปลี่ยนทิศทางไปที่การเพิ่มการลงทะเบียนของผู้เรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา สถาบันข้ามชาติสนับสนุนประเทศกำลังพัฒนาให้ลงทุนเฉพาะในเป้าหมายเหล่านี้
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการเปลี่ยนแปลงอีกครั้ง บางคนแย้งว่าการฟื้นฟูการศึกษาในแอฟริกาต้องอาศัยการเคารพและปกป้องความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้ในทุกระดับ ซึ่งรวมถึงการเรียนรู้ในมหาวิทยาลัย
การเปลี่ยนแปลงนี้ทำให้การศึกษาระดับปริญญาเอกได้รับการประเมินใหม่ สามารถใช้ในการพัฒนาระบบการวางแผน สร้างความคิดเชิงวิพากษ์เกี่ยวกับแนวทางปฏิบัติในปัจจุบัน สร้างแกนหลัก
ในการพัฒนานโยบาย และช่วยในการติดตามและประเมินผล
หากผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาเอกต้องปฏิบัติตามบทบาทเหล่านี้ โครงสร้างและรูปแบบการศึกษาระดับปริญญาเอกจะต้องได้รับการปฏิรูป วิธีนี้สามารถทำได้?
ด้านหนึ่งของระบบที่ต้องท้าทายคือรูปแบบดั้งเดิมของความสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์และนักศึกษาฝึกงาน บางสถาบันกำลังสำรวจรูปแบบการเรียนรู้ใหม่ที่มีกลุ่มนักศึกษาที่ทำงานร่วมกันกับหัวหน้างาน นอกจากนี้ยังเป็นเรื่องปกติที่จะมีหัวหน้างานมากกว่าหนึ่งคนคอยช่วยเหลือนักศึกษาปริญญาเอกรายบุคคลหรือกลุ่ม
ความสัมพันธ์ด้านการกำกับดูแลระดับปริญญาเอกครอบคลุมแผนก สถาบัน และพรมแดน มีการสร้างความร่วมมือระหว่างและทั่วมหาวิทยาลัยในแอฟริกา พวกเขามีคู่ค้าในยุโรปและเอเชีย
ตัวอย่างเช่น สถาบันของฉัน – มหาวิทยาลัย KwaZulu-Natal ในเมืองเดอร์บัน ประเทศแอฟริกาใต้ – มีโปรแกรมดังกล่าวสองโปรแกรม หนึ่งเกี่ยวข้องกับสถาบันการศึกษามอริเชียส มหาวิทยาลัยยังเปิดสอนหลักสูตรปริญญาเอกด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาโดยความร่วมมือกับมหาวิทยาลัยตัมเปเรและเฮลซิงกิในฟินแลนด์ สถาบันการจัดการแห่งยูกันดาและมหาวิทยาลัย Makerere และยาอุนเดที่ 1 ในแคเมอรูน ความร่วมมือเหล่านี้ทำให้สถาบันต่าง ๆ สามารถแบ่งปันทรัพยากรทางทฤษฎี การเงิน และทรัพยากรมนุษย์ได้
โปรไฟล์ของนักศึกษาปริญญาเอกชาวแอฟริกันก็เปลี่ยนไปเช่นกัน การได้รับปริญญาเอกไม่ได้เกี่ยวกับคุณสมบัติในการเข้าสู่แผนกวินัยเดียวในสถาบันการศึกษา ผู้สมัครจะไม่ใช่นักเรียนทั่วไปที่เพิ่งสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาโทในสาขาวิชาเดียวกันอีกต่อไป พวกเขามักจะแก่กว่าและอาจเรียนนอกเวลาในขณะที่ทำงานกับครอบครัวและความต้องการในเส้นทางอาชีพที่เฉพาะเจาะจง
นักเรียนนำประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่หลากหลายจากการให้บริการหลายปีในสาขาเฉพาะ แต่บ่อยครั้งที่พวกเขาข้ามไปศึกษาด้านอื่น การผสมเกสรข้ามนี้สามารถสร้างทิศทางใหม่สำหรับการผลิตความรู้ทางเลือก
ปริญญาเอกรูปแบบใหม่ได้เกิดขึ้นเพื่อรองรับความหลากหลายดังกล่าว ซึ่งรวมถึงปริญญาเอกมืออาชีพซึ่งรวบรวมอุตสาหกรรม วิชาชีพ และความรู้ทางวิชาการเข้าไว้ด้วยกัน นักศึกษายังสามารถศึกษาต่อในระดับปริญญาเอกได้จากสื่อสิ่งพิมพ์ เช่น หนังสือหรือเอกสาร หรือผ่านประเภทศิลปะอื่นๆ
มหาวิทยาลัยเริ่มรู้สึกสบายใจมากขึ้นกับแนวคิดของวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกที่ใช้การเขียนเชิงสร้างสรรค์ ภาพวาด ภาพถ่าย และศิลปะการแสดง เช่น การเต้นรำและดนตรี
